par Augustin, Vladimir
Président du jury Barrier, Thomas
Promoteur Roland, Elsa
Co-Promoteur Delhaye, Coralie
Publication Non publié, 2026-09-18
Thèse de doctorat
Résumé : Conduite auprès de onze écoles secondaires bruxelloises ouvertes à partir de 2012 et se réclamant des pédagogies actives, cette thèse interroge le devenir de la promesse de rendre l’élève « acteur » de ses apprentissages, dans un contexte de pilotage par les résultats marqué par les référentiels, les évaluations externes, les contrats d’objectifs ainsi que la concurrence entre établissements. Reposant sur une démarche qualitative compréhensive, elle articule cinq enquêtes basées sur les projets d’établissement, sur des entretiens de groupe, sur une recherche en partenariat, ainsi que sur des témoignages d’élèves.Les analyses font apparaitre une prédominance des moyens pédagogiques au détriment d’une explicitation des finalités éducatives, quatre logiques distinctes d’agentivité enseignante, ainsi que le rôle déterminant des conditions organisationnelles, coopératives et partenariales dans la possibilité d’un projet émancipateur. Le point de vue des élèves donne à voir que leurs marges d’initiative ne se convertissent en pouvoir d’agir que lorsqu’elles sont intelligibles, soutenables et légitimes, l’ouverture de tels espaces pouvant, à défaut, reconduire une logique de responsabilisation individuelle.C’est au regard de ces résultats que se formalise la contribution conceptuelle de cette enquête, celle de configurations actives situées, articulant les régulations macro, les ressources méso ainsi que les dispositifs micro pour produire une expérience d’élève spécifique. Il en ressort que les pédagogies actives ne deviennent émancipatrices que lorsqu’elles cessent d’être pensées comme des méthodes et qu’elles sont travaillées comme des agencements éducatifs situés, orientés par des finalités discutées, soutenus par des collectifs enseignants ainsi qu’éprouvés par les élèves.

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