Article révisé par les pairs
| Résumé : | Cet article met en lumière l’intérêt de prendre en compte les spécificités épistémiques des savoirs lors de l’évaluation des méthodes d’enseignement de ces savoirs. Il s’appuie sur l’importance de la dimension épistémologique des didactiques et sur l’histoire des sciences lorsqu’elle est problématisée, pour fonder le questionnement sur l’évaluation. L’approche propose d’accorder une priorité axiologique aux savoirs eux-mêmes dans l’évaluation de l’enseignement. Ce point de vue, qui redéfinit le cadre de l’évaluation didactique, met en avant la valeur des savoirs en accordant une priorité à ces derniers lors de l’évaluation de l’efficacité des méthodes d’enseignement. Pour cela, je développe une argumentation critique qui conduit à des distinctions conceptuelles. La première est la distinction entre information et compétence pour envisager deux natures de savoir transmis à l’école. La deuxième est la distinction entre but et méthode pour montrer la nécessité de prendre en compte la visée d’enseignement d’une méthode lors de son évaluation. L’exemple mis à l’épreuve concerne l’enseignement de la nature discontinue de la matière. |
| This article highlights the importance of considering the specificities of knowledge when assessing the methods used to teach this knowledge. It is based on the importance of the epistemological dimension of didactics and on the history of science when it is problematized. This evaluation perspective is taken with caution, but it emphasizes the value of knowledge by giving priority to it in the evaluation of the effectiveness of teaching methods. At the conceptual level, we rely on the distinction between information and ability to consider two types of knowledge transmitted in school, as well as on the distinction between goal and method to show the need to consider the teaching goal of a method when assessing it. The chosen example concerns the teaching of the discontinuous nature of matter. |
