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Préconceptions méthodologiques et formalisme du domaine de validité: Analyse des erreurs rencontrées lors de la résolution de circuits électriques

par Theunissen, Renaud ;Sommeillier, Raoul ;Robert, Frédéric
Editeur scientifique Hindryckx, Marie-Noëlle M. H.;Poffé, Corentin
Référence Onzièmes rencontres scientifiques de l'Association pour la Recherche en Didactique des Sciences et Technologies(11ème: 31/03/2021 - 2/04/2021: Bruxelles et via Teams), Onzièmes rencontres scientifiques de l'Association pour la Recherche en Didactique des Sciences et Technologies, Livre des résumés, Vol. 1, page (61)
Publication Publié, 2021-03-31

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Résumé :

Les préconceptions ont été activement étudiées en tant qu’élément-clé des difficultés d’apprentissage. Elles ont été rapportées dans une large palette de disciplines, dont l’électricité.Nous investiguons ici l’application d’une formalisation particulière de ce phénomène à l’enseignement de la théorie des circuits en école d’ingénieurs. Notre démarche se caractérise par une modélisation des préconceptions combinant deux éléments : l’explicitation du domaine de validité et l’inclusion de préconceptions méthodologiques. Au départ d’erreurs constatées dans les réponses écrites des étudiants, nous montrons que l’application des deux éléments précédents conduit d’une part, à une relecture non triviale de la séquence d’enseignement des différentes méthodes de résolution des circuits et, d’autre part, à la possibilité de cartographier les préconceptions méthodologiques individuelles des étudiants pour tenter d’y remédier.

Students’ prior knowledge have been actively studied as major element of learning difficulties. They are found in a wide range of disciplines including electricity courses. In this review, we propose to investigate the application of a specific preconception-oriented framework to circuit solving procedures in an electricity course at university level. Our approach is characterized by a preconception modeling that combines two elements: the domain of validity description and the introduction of methodological preconceptions model. From students’ written response errors in circuit solving, we intend to prove that applying those two elements application provides on the one hand a non-trivial reordering of the solving methods to be taught in the course, and on the other hand a tool for teachers to map the students’ individual methodological preconceptions and to design strategies to help students to overcome them.